《雾在哪里》教学设计

南京市江宁上坊新城小学   白陵葭

【教学目标】

1.认识“雾、淘、暗”等生字，会写“于、论、岸”等字。理解“海岸、桥梁”等词语意思。

2.正确、流利地朗读课文，能说出雾孩子去了哪些地方，藏起了哪些景物。感受雾孩子的“淘气”和自然现象的奇妙。

3.学习运用“无论……还是……都……”的句式，仿照课文说一说雾来时的景象。

【教学过程】

一、 谜语激趣，揭示课题

1.“雨”字家族，字族家族导入。

2.板书课题，指导读好疑问语气。随文识记“雾”字（形声字，雨字头）。

二、 初读课文，整体感知

1.教师范读，学生听准字音，思考：雾孩子去了哪里？

2.学生自由朗读，圈画地点词语。

3.交流反馈，板贴路线图：海上 → 岸边 → 城市上空。

4.找出中心句，感受雾孩子的“淘气”。

三、 精读品析，体味“淘气”

（一）海上藏物，初识“淘气”

1.朗读雾孩子的话：“我要把大海藏起来。” 读出淘气、得意的语气。

2.学习结果句：“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”

3.随文识字“论”，理解“无论……还是……都……”的句式作用。

4.朗读感受景象变化。

5.同法学习藏天空、太阳部分，重点体会“霎时”的变化之快，随文识“暗”。

（二）岸边藏城，体会“顽皮”

1.出示海岸图，随文识“岸”，拓展“海岸、河岸”。

2.朗读雾孩子的话，体会更“得意”的语气。、

3.聚焦被藏事物（房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫），随文识字：“街”（二人行路）、“梁”（水中木桥，支撑之义）。

4.互动表演：教师读景物名称，学生扮演并“消失”，感受“一切都看不见了”的情景。

（三）藏起自己，感受奇妙

1.朗读思考：“我该把谁藏起来呢？” 体会雾孩子的“无聊”与“灵机一动”。

2.聚焦“把自己藏起来”的奇妙想法，感受故事的出人意料与趣味。

3.朗读雾散后的景象，体会世界恢复清晰的明朗之感。

4.设疑留念：雾到底去了哪里？引出结尾，为下节课铺垫。

四、 书写指导，巩固练习

1.指导书写“论”、“岸”。

“论”：左窄右宽，言字旁点横分离，“仑”撇捺舒展。

“岸”：山字头扁小， “厂”撇舒展，“干”竖要直。

2.学生练写，评价反馈。

六年级《少年闰土》教学设计

南京市江宁上坊新城小学 董爱玲

教学目标：

1.学习本课生字新词，能通过借助注释、联系上下文、查找资料，理解文言和地方方言的词语。

2.抓住关键句，体会“我”的内心世界。

3.体会“闰土”在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

教学重难点：

体会“闰土”在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

教学过程：

一、            单元页导入，认识鲁迅

1.出示臧克家的诗，引出鲁迅。

2.介绍鲁迅。

3.揭示课题。

二、初读课文，整体感知

1.生字词开火车。

2.出示文中与现在用法不同的字。

3.理解绍兴方言。

4.借助课后习题，引出闰土。

三、精读课文，体会闰土形象

（一）初次相识的闰土

1.出示第4自然段，指名读。

3.图片辨析闰土。

4.初次相识，你感受到了一位怎样的闰土？

5.齐读这部分内容。

（二）给“我”讲新鲜事的闰土

1.学习任务：默读6-18自然段，用小标题概括地说说闰土与“我”分享了哪几件新鲜事。

2.学生交流。

3.追问：哪件事给你留下的印象最深刻？

预设：雪地补鸟

（1）指名读。用自己的话说说闰土是怎么在雪地里捕鸟。教学生字“缚”。

（2）闰土只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。你感受到了什么？

（3）闰土补到的鸟什么都有，你感受到了什么？

（4）指名再读。

预设：瓜地刺猹

（1）指名读。从中你感受到闰土是个怎样的少年？

（2）猹可不是一般的动物，它浑身如油一般滑，非常伶俐，很擅长窜，教学“窜”，所以有的时候连闰土也刺不到它，让它从胯下逃走了。

预设：海边拾贝

（1）过渡：还有哪件事给你留下了深刻的印象？从中你感受到闰土是个怎样的少年？

（2）指名读。

预设：沙地看鱼

（1）闰土的见多识广还体现在沙地看鱼这件事，跳鱼儿能像青蛙一样跳呢，连这样的鱼闰土也见过呢。多么见多识广啊！

（2）指名读。

4.出示：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。出示四角天空的图片，感受羡慕。

5.默读三句话，从加点字部分，你感受到了“我”怎样的内心世界？请三位同学来读。

（三）教学第1自然段。

（1）“我”印象最深的是哪一件呢？指名读第1自然段。

（2）作者是如何表现闰土的美好形象的呢？自由读第一自然段，圈出让你感到美好的词句，作批注。

预设：作者抓住了景物的色彩进行环境描写，塑造了少年闰土的美好形象。

预设：作者抓住“捏”“刺”这样的动作，展现了少年闰土勇敢的美好形象。作者抓住“项带银圈”这样的外貌，展现了闰土的少年形象。

（3）总结写法：作者先进行环境的描写，再抓住人物的外貌和动作，由景及人，把少年闰土的美好形象写活了。配乐指名朗读。

（4）全班齐读。

（5）尝试背背这一段。

（6）仿写练笔。

四、            课堂提升

1.引出最后一段。感受两人离别的伤感。

2.小说中，后来“我”又见到了闰土，出示：他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

3.此时的闰土与少年闰土判若两人，什么使得闰土发生了这么大的变化？下节课我们继续走近鲁迅先生和他生活的那个时代。

五、课堂作业

1.习字册描红：“毡”“缚”“窜”。

五上第七单元《22.鸟的天堂》教学设计

南京市江宁上坊新城小学  夏露露

教学目标:

1. 能正确流利地朗读课文，认识“桨、桩”等 3 个生字，会写“榕、暇” 等生字，掌握“不可计数、应接不暇”等词语的理解。

2. 聚焦重点段落，品读“鸟的天堂”在不同时段的景色特点，理解静态描写与动态描写的区别及作用。

3. 在理解课文内容的基础上，深入感受人与自然和谐相处所展现的生命之美。

教学流程:

一、检查预习，整体感知

1.检查预习，在学习单上听写两组词语。（边报词边巡视）

2.刚才，老师在巡视时发现有几位同学没有关注到“暇”字的偏旁，仔细看看，暇字的左边是个“日”，这个字表示空闲的意思。（师范写：暇）

3. （出示句子）把整个词语放到句子中，你知道是什么意思吗？

4.发现了吗？第一组词描写的是？（大榕树）第二组词呢？（鸟）

5.（出示表格）你能用上这两组词说说课文的主要内容吗？

二、近观其树，体会“勃勃生机”

1.预习了课文，“鸟的天堂”究竟指什么呢？这株大榕树有怎样的特点呢？请一位同学来为我们读一读课文的7-8自然段。（指名交流）。

师小结：正如大家所说，这是一株大榕树，茂盛的榕树，它充满了生命力！

2.你从哪里感受到这株榕树旺盛的生命力呢？接下来，请同学默读课文7-8自然段，圈画出文章中让你感受到大榕树旺盛生命力的关键词句，在旁边写下批注。

交流句式：我从______一词（句）感受到大榕树旺盛的生命力。因为……

(引导学生抓住“直垂”“颤动”“堆”等动词进行分享）

师小结：看着这样翠绿、耀眼、充满生命力的榕树，作者的心也会跟着颤动起来吧！难怪作者这样感叹——这美丽的南国的树！

3.过渡句：瞧，这就是那株大榕树！（出示图片）那株静静卧在水面上的树，可作者却运用了各种动词将这株静态的榕树，生命的活力，展现了出来。这就叫——静中流露动。（板贴）现在，让我们跟着音乐一起读读7、8自然段。

三、近观其鸟，品味“热闹变化”

1.第一次来到“鸟的天堂”，作者没看见一只鸟。第二天，当他再次来到这里时，鸟的天堂还像之前那样宁静吗？（板书：热闹起来）

2.那这株大榕树又是怎么逐渐热闹起来的呢？请一位同学读一读第12、13自然段。(引导学生抓住“起初”“接着”等表示先后顺序的连接词）

师小结：（逐句出示，引读）作者用上这些表示先后顺序的词语，将周围“静寂”到“热闹”的动态变化过程展现在我们眼前。

3.你们又是从哪里感受到大榕树的热闹呢？生交流。预设：

①到处都是鸟声，到处都是鸟影。

指导关注：到处都是，出示鸟的图片。鸟真多，真热闹啊！齐读。

②大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

师：这么了不起的作家，巴金为什么不这样更细致地描写呢？（出示改写）

师：鸟实在是太多了，当时巴金坐在船上真是看也看不过来呀，下文有一个词就表示“看不过来”，还记得吗？（应接不暇）作者运用这样的短句展现了当时眼前的场景。谁来读出这份热闹？

4.面对此情此景，难怪作者情不自禁地赞叹道：（课件出示最后一句，齐读）

5.师小结，引出“动从静中来”的写法，有感情齐读第12、13自然段。

四、前后对比，写法迁移

1. 师总结全文，强调写法。

2. 现在，你能用上“静中流露动”“动从静中来”的方法写一写“清晨的校园”或者“课间的走廊”吗？请大家拿出学习单，选择一个场景，写一写吧！（展评、分享）

（1）静态描写：“清晨的校园”：（2）动态描写：“课间的走廊”

3. “鸟的天堂”之所以是鸟的天堂，还和什么因素密切相关呢？我们下节课再讨论。下课！

数量关系的分析（一）

南京市江宁上坊新城小学     孔芸珊

【教学内容】教科书p89例1，“想想做做”第1-6题

【教学目标】

1.初步学会从条件或问题出发分析数量关系，正确解答一些两步计算的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，发展几何直观和推理意识。

2.在解决实际问题过程的自觉反思中，感受相关分析和思考方法的价值，进一步积累分析和解决实际问题的经验。

3.在参与数学活动的过程中，获得解决问题的成功体验，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。

【教学重难点】

1.从条件或问题出发，分析数量关系，确定解题思路，并解答相应的两步计算实际问题。

2.根据需要解决的实际问题的特点，灵活选择分析与思考的方法。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

谈话：今天我们一起走进果园里瞧一瞧，在哪里发生了怎样的数学故事呢？

提问：从图中你知道了哪些信息？

指出：在数学中我们将获得的已知信息叫做“条件”；还剩多少箱是？（“问题”）

揭题：要想解决这个问题，我们就要整理题目的意思，并且理清这些数量之间的关系，今天这节课我们就一起进行数量关系的分析。

二、自主探究，解决问题

（1）线段图表征（我整理）

谈话：为了帮助大家分析，老师请来了大家的好朋友——是线段。你觉得这条线段表示什么呢？

根据题意，你想分成几个部分？

要求：请你拿出学习单，把你的想法在图上表示出来吧。

老师收集了一幅作品，说说你是怎么想的？大家同意吗？

提问：在大家的共同交流下我们用线段合理地表示出了所有的条件和问题。现在我们来比较，对比文字，用图来表示条件和问题，有什么特点？（清楚、方便分析）

指出：像这样用线段表示数量以及数量之间关系的图，我们叫做“线段图”。老师把你们完成的线段图请到黑板上来。

提问：看着线段图，这些条件和问题之间有怎样的数量关系？

数量关系式表征（我探究）

要求：下面的研究交给你们，一起来看活动要求：（找学生读）

1、选择两个思路写算式（找两个字迹工整的）

2、指导学生说思路

3、学生说思路时指着黑板线段图说

老师请到了两名同学代表来分享一下他们的思路。请你指着线段图说一说你是怎么解决这个问题的。

指出：理解他的意思吗？他是从总箱数和上午运走的箱数这两个条件出发，（出示ppt思考过程）他用总箱数和上午运走的箱数，求出了什么？那上午运走的箱数和下午运走的箱数又能求出什么？解决了问题。和他思路一样的同学向老师挥挥手。还真不少！那请你们检查检查根据这个数量关系式写出的算式和结果正确吗？怎样检验呢？（20+160+120=300（箱）师：怎么想的？）
   让我们再一次感谢他的分享。这儿还有一种不同的思路，我们也请他指着线段图说说是怎么想的。（老师也帮你记录下来）
   他把上午运走的和下午运走的加到了一起，先算出来，为什么？（一共的300箱，减去运走的就是剩下的。）
  指出： 要想求剩下的箱数，（贴“剩下的箱数”）就是用总箱数減去一共运走的箱数，一共运走的箱数，咱们知道吗？得先求出来。这就是为什么咱们先算他的道理！
  小结：根据他的数量关系式，他写出的算式对吗？看来这两种不同的方法，结果一样，不同的方法之间也是可以相互检验的。（尺子画线，写检验）。现在一起口答：还剩20箱。
   三、对比分析，提炼方法
  （1）框架图表征（我分析）

启发：刚才我们用了两种不同的思路去解决了问题，比一比这两种思路有什么不同的地方？
   小结：所以思路一是从条件开始想（板书），我们先从总箱数和上午运走的箱数这两个条件求出了上午运走后还剩下多少箱这个中间问题，算出结果后变成一个新的条件，在和下午运走的箱数这个条件建立联系，最后顺其自然地解决了最后的问题。思路二是从什么想起的？（问题）要想解决还剩多少箱这个问题，我们得知道总箱数和一共运走的箱数，一共运走的箱数不知道得先求出来，所以要先用上午运走的箱数加上下午运走的箱。根据问题找需要的条件有目的的解决了这个问题。

我们一起回顾一下这个学习历程吧：为了帮助我们清晰地看出数量之间的关系，咱们借助了线段图整理了条件和问题；看着图我们有了不同的思路，可以从条件想起去一步一步分析，也可以从问题想起，有目的的去分析。

四、迁移应用，整体建构
（1）我挑战

带着这样的体会和感受你能解决更多的问题吗？

1.根据已知条件提出不同的问题，并列式解答。

2.根据问题找条件

3.先根据题意补全线段图，再列式解答。

《认识射线、直线和角》教学设计

南京市江宁上坊新城小学刘旭凤

一、教学课题

认识射线、直线和角

二、教材位置

苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册第77~78页例1、“试一试”和例2、“练一练”，第81页练习十三第1~4题。

三、教学目标

1.知识技能：在观察、比较、画图和交流等活动中，理解线段、射线、直线之间的联系和区别，能按要求画图和简单测量，培养比较、抽象、概括等思维能力和画图、操作等技能；

2.数学思考：积累数学活动的基本经验，发展空间观念，空间认知从一维进阶到二维；

3.问题解决：进一步感悟“点动成线、线动成面”的作用和价值；

4.情感态度：感受数学与生活的密切联系，积极参与学习活动并获得成功的体验，培养研究几何图形特点的意识和兴趣。

四、教学重难点

教学重点：理解射线、直线和角的概念；知道三线的联系和区别。

教学难点：体验射线和直线可以无限延长的特征。

五、教学准备

学习历程单、多媒体课件等

六、教学过程

上课-同学们好-请坐。

（一）谜语激趣，复习线段

师：小朋友们，数学王国里藏着一位“有始有终”的朋友，猜猜它是谁？

师：有理有据，现在揭晓谜底吧，恭喜你们答对了！掌声送给自己！回忆一下，线段有什么特征？

生：直直的、有两个端点、有限长。

（二）基于经验，感悟距离

1.两点运动，认识距离

师：大家学的真扎实！爱因斯坦曾经说过。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”想象一下，从A点出发到B点，点的运动能形成多少条线？

预设生：无数条

师：（动态演示）我们先来看其中这三个点的运动，在速度相同情况下，哪个颜色的点最先到达B点？为什么？

预设生：黑点最先到达。因为想象把三条线拉直，发现中间的一条线是最短的。

预设生：两点之间线段最短。

师：你们的直觉可真厉害！一起看！（动画，黑点先到）

预设生：最快到达的中间这条线路最短，而且是线段。因为是直直的，有两个端点。

师：厉害！作出了正确的判断！三个点运动形成了三条线，黑点最先达到，也就说明什么？

预设生：中间这条线最短。

师：但连接A、B两点的线可有无数条呢，还能不能找到比中间这条线更短的线呢？

预设生：不能。

师：的确。两点之间最直的线就是最短的，并且中间这条线是什么线？（线段）我们就总结为：两点之间，线段最短。（读）。

把连接两点的线段的长度叫作这两点间的距离，完成探究卡1。

（三）基于想象，建构概念

1.认识射线、直线

师：除了线段，还有没有其他直直的线呢？和线段又存在着什么样的关系呢？我们继续来研究。

师：这是一只神奇的激光笔，激光笔从这里出发射出一条光线到黑板上，可以看成什么线？往后移？现在射到墙上？射向窗户？打开窗户，往外射？射到大楼上还是线段。哎那想象一下，射到没有任何遮挡的地方呢，会怎么样呢？

预设生：这条线会很长没有尽头。

师：无限延长也就是没有尽头。请画出这条线的样子，完成探究卡2。

师：请欣赏这几幅作品，你能看懂他们的画法吗？请你解释一下。

预设生：分别用省略号、箭头、一直画表示没有结束，没标小圆点也表示没结束。

师：比较一下，几种画法有什么相同点呢？

小结：像这样把线段的一端无限延长，我们就得到了一条射线（板贴：射线）。请修改一下你的作品。

师：小眼睛，继续想象一下，如果线段的两端同时无限延长呢？什么线

预设生：直线

师：没错小数学家们，像这样把线段的两端无限延长，我们就得到了一条直线。

师：你打算怎样规范的画直线？还有不同的画法吗？

预设生1：一直画到纸的边缘。  预设生2:画一段直线，两端不标上小圆点。

在数学上，我们常常用这样看似有限的图形来表示无限。

2.比较“三线”异同

师：比较一下，这三种线有什么相同与不同？

（四）基于“三线”，强化应用

1.        送线回家。

序号2.7是直线、序号348是线段，序号16是射线，序号58不是这三种线之一，他们曲线。

2.你能任意画一条直直的线，让A、B两点都在这条线上吗？

师：请欣赏这几幅作品，这是什么线？画的对吗？

在直线上能找到其他线吗？（线段、射线、直线）

看来三线之间存在着紧密联系。线段、射线、直线之间存在什么关系呢？

（五）具象抽象，识角含义

师：刚才我们研究了两点画线，如果从一点出发，你能画几条射线？（无数条）如果从O点画两条射线，你能创造什么图形？请看活动要求。

说说你的发现？追问：这两条射线之间有什么相同和不同点？

总结怎样可以组成角，示范画角，同桌互说，角的特点。

角通常用符号“∠”表示，在两边标上小弧线写1，记作∠1。∠1读作角一。

提醒：角的符号跟“<”很像，但短横是水平端正的，不是倾斜的。现在像这样，请标好写上∠1。

（六）运用提升，发展空间

“数角高手”：先找小角，再找组合角，这样的分类法，真有序！

（七）总结升华，结构梳理

送你们一段话！一边填空一边读。通过今天的学习，你有哪些收获，体会？最后，让我们从运动的角度再来看看今天的所学知识。

钉子板上的多边形

[教学内容]

苏教版义务教育教科书《数学》五年级上册第108~109 页探索规律“钉子板上的多边形”。

[教学目标]

1.学生初步了解并发现钉子板上围成的多边形的面积，与围成的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。

2.学生经历探索钉子板上围成的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程，体会规律的复杂性和全面性，体会归纳思维，发展观察、比较、推理、综合和抽象、概括等思维能力。

3.学生获得探索规律成功的体验，树立学习数学的自信心；感受数学规律的奇妙，对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣和积极性。

[教学重点]

探索钉子板上多边形的面积与多边形边上钉子数、内部钉子数之间的关系。

[教学难点]

综合、归纳多边形的面积与多边形上钉子数、内部钉子数之间的关系。

[教学准备]

学生准备钉子板、橡皮筋、学习单。

[教学过程]

一、问题引领，揭示课题。

出示5个多边形（没有钉子板）。问：同学们，这里有5个多边形，能算出面积吗？

再出示钉子板，问：现在能知道了吗？为什么？

提问：现在请同学们仔细观察这些图形，你觉得他们的面积与什么有关？

小结：多边形的面积与两个变化的量都有关系。

揭题：这节课我们就来研究钉子板上的多边形。

二、分层探索，发现规律。

（一）引导尝试，初步感知。

出示例题图，问：下面看这一组图，仔细观察，这些多边形有什么相同的地方？谈话：观察很仔细，那书上为什么要出这组图？

谈话：这是数学上常用的一种研究方式，下面我们就从最简单的内部钉子数为1的多边形开始研究。

独立完成研究一。

展示：依次说出边上钉子数和多边形的面积。

交流：你发现多边形的面积和边上钉子数有什么关系呢？

说明：为了方便简洁表示这个规律，我们可以用字母表示。如果用n表示多边形边上的钉子数，S表示多边形的面积，那么规律可以怎么表示呢？S=n÷2

（二）继续探究，拓宽认知。

1.对比研究，引发思考。

问：这个研究二和研究一有什么不一样？

引导：如果多边形内都有2枚钉子，多边形面积与它边上的钉子数又有什么关系呢?

2.小组合作，探究规律。

3.交流引导，发现规律。

小结：当多边形内部钉子数为时，面积S=n÷2+1。

4.数形结合，对比规律

师：通过两次研究，我们已经知道了不同前提条件下的两条规律。比较一下，它们有什

么不同的地方？

（三）引导猜想，概括规律。

1.引发学生猜想。

提问：猜一猜，如果多边形内有0、3、4枚钉子，它的面积与边上钉子数又有怎样的关系呢？先想一想，再告诉大家你的猜想。你们组想研究a=？

交流：你猜想的规律是怎样的?（板书:a=3 S=n÷2+2？）怎样想的?

2.围图举例，验证猜想。

在小组内让学生在钉子板上围出图形，验证上面的猜想。

3.拓展延伸，揭示规律。

引导：如果请你用一个公式来表示规律，该怎么表示呢？

指出：如果用a表示多边形内部的钉子数，n表示多边形边上的钉子数，多边形的面积S就等于边上的钉子数n除以2，再加上内部的钉子数 a，然后减1。板书:S=n÷2+（a-1）。

4.智能计算，反复验证。

运用软件，随机围多边形（钉子数量庞大），反复验证规律成立。

5.定理介绍，拓展视野。

说明：我们今天研究的规律，就是数学上著名的皮克定理。有兴趣的同学，可以在网络上或书籍里了解皮克定理。

三、回顾过程，交流体会。

提问：回顾刚才探索和发现规律的过程,你有什么体会和收获？

水平二（三年级）《劳动最光荣：合作跑》

第一课时 教学设计

南京市江宁上坊新城小学    胡佳伦

一、指导思想

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，“在小学阶段，重点通过体育游戏发展学生的基本运动技能，让学生在玩中学、玩中练激发运动兴趣，创设生动形象的情境开展游戏化教学。体育游戏有个体游戏，也有合作游戏，在以往教学中，教师往往机械地采用个体游戏来激发学生兴趣，效果不佳。合作游戏是体育游戏的一种，它不仅关注游戏过程中的合作行为，更能激发学生的内驱力，提高学生的身体健康水平。运用合作性游戏能有效增强学生集体合作的意识，加强与同伴的交流。同时《课标》强调体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展，本次课程构建与劳动课程相融合的合作游戏的教学方式能更好地实现以学生发展为本的转向，呈现出结构化、情境化的“学、练、赛”一体化的过程，落实“教会、勤练、常赛”要求。

二、教材分析

合作跑内容选自江苏省编教参《科学的预设 艺术的生成——小学体育教师备课用书水平二（三年级）》中跑与游戏单元的第2课时。依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》水平目标及对应课程内容，合作跑适合本学习主题中的课内活动内容。在水平一的学习的基础上，通过创设模拟“劳动最光荣”的主题劳动情境，通过学生自我体验，教师讲解示范等教学方法，解决合作跑时相互配合、跑速一致这一重点，感受合作跑时双人对方向、路线、节奏及速度等变化的适应，突破全身协调用力、双人动作流畅的难点，发展肌肉力量、协调性、平衡能力等体能。同时进行“春播夏长秋收冬藏”等劳动教育。结合课外活动内容，本课不仅有助于学生进一步体验合作性技能、促进体能发展，在培养劳动意识，坚持乐观劳作、不怕吃苦等方面也有积极的意义。

三、学情分析

 我校学生绝大部分从小生活在城市，对田间劳动充满好奇，但没有躬身体验的机会。在家长的悉心照顾下，他们基本未曾参加过田间劳动，这是实施本课的不利方面，但对学生来讲同时也是一种未知体验的期待。通过跨学科主题学习，学生能够充分了解种植规律。同时三年级学生有较强的表现欲望和好奇心。学生比较活泼好动，注意力不集中，对于说教过多、技术要求过高的教学，学生因理性思维还不够完善而不易接受。相反对于直观地易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。因此，教学过程中要注意集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，让学生参与中展示，在展示与竞赛中获得知识与快乐。

四、教学重点：快速奔跑、相互配合、跑速一致。

五、教学难点：全身协调用力、双人动作流畅

六、教学策略

1.情境导入，进入新课

通过语言的引导使学生回忆书本当中描述的春播规律，带领学生以单次折返跑的形式体验种植“小禾苗”的过程，先让学生动起来，再去引入合作跑。我想这样导入效果会好一些。

多种道具为载体，带学生“徜徉”合作跑

中长距离的多次合作跑密度较大，学生容易发生注意力不集中，学习欲望不高等现象。本课通过设计“春夏秋冬”劳动人民对于农作物处理方式的简单模拟，意在解决这一问题。不论是“除草”“浇水施肥”还是“收割水稻”“搬运储藏”，通过游戏化的简易模仿动作培养孩子具象思维能力，在玩中学，在学中练，在练中培养合作跑能力！

七、教学特色

  以“劳动最光荣”主题情境教学为载体，引出学习内容和本课重难点。通过“春播夏长秋收冬藏”等动作模拟使学生在快乐中掌握技术动作、完成完整练习、培养学生劳动意识和吃苦

耐劳、坚韧不拔的优良品质。

小学体育与健康实践课教案

学校：南京市江宁上坊新城小学     授课教师： 胡佳伦       上课时间：2025.12.4

水平二（四年级)《灵敏的多种练习方式及体能游戏》

第一课时教学设计

                                        南京市江宁上坊新城小学 夏俊

一、指导思想

2022年版《体育与健康课程标准》是根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，坚持“健康第一”教育理念，突出学生主体地位，以视频学练为载体课程编排以身体练习为主要方式，以增进学生身心健康，强调课程理念要加强课程内容整体设计，保证学生学习和掌握基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等，将体能专门作为一个课程内容进行教学。教学过程中，采用启发式教学促进学生主动思考，积极探索体验，帮助学生学以致用，从而突破重难点，达成教学目标。此外，教学过程注重发展反应能力、位移速度、灵敏性等作用，为学生增进体质健康和学练专项运动技能奠定良好的基础。本课的体能学习内容采用音乐律动和趣味化体能游戏，吸引学生在有一定运动量的体能练习中积极参与，改变单纯体能练习的枯燥手段，在有着不同目标的游戏中发展灵敏和速度素质，在多种游戏中合作学习，相互竞争。

二、教材分析

体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。体能训练，是提高运动能力，提升运动成绩，并避免运动伤害的重要步骤。学生通过体能训练，可增加肌耐力、心肺功能、敏捷度和运动自信心，增强身体素质。灵敏素质是指处在特定运动场景中的肢体感受刺激并根据需要迅速改变方向、水平、速度、路线或动作的能力，以及在变化中控制身体的能力。灵敏性表现在快速反应和动作敏捷两方面，往往表现的状态是快速位移、躲闪和快速度。本课程主要选用适合四年级学生的体能方法，运用跳跃、位移、跑、钻等动作方式，创设与灵敏和速度有关的趣味体能游戏，改变单一体能练习手段。从准备活动中热身的灵敏体能练习，到基本部分学体能练习方法、运用体能练习方法和通过比赛提高灵敏和速度素质的体能活动，力求合理安排运动量，加强练习强度，以此提高学生的灵敏和速度体能素质。

三、学情分析

本次授课对象为四年级(水平二)学生，水平二阶段的学生精力充沛，热爱游戏、敢于尝试，在创设趣味性强的活动情境时，注重体能学练内容的多样性与活动的变化性，以游戏赛的方式激发学生学练体能兴趣。从通过情景化教学促进学生主动思考，积极探索体验，帮助学生学以致用达成教学目标，知道灵敏的特性，发展学生的反应能力、位移能力、步伐的敏捷性、上下肢的协调能力。技能方面：四年级学生已具备对本课运用的跳跃、位移、跑、钻等技能动作，在1—3年级体育课中练习过，明方法。通过视频能更加清楚的理解和执行游戏赛的规则。

四、主要教学过程设计

1.基本部分：首先，利用创设情境进行导入，完成发展学生快速反应能力的小活动，自主练习三种提高身体灵敏协调的步伐，总结出步伐的重难点，然后模拟开车的情况，进而两人一组合作，发展学生的观察能力、模仿能力、两人的合作探究能力。模拟摩托车行驶情况，激发深层合作4人一组，城市道路赛一赛。进一步发展学生的观察能力、模仿能力、4人的合作探究能力

2.体能部分：

①4人一组比比谁更快，音乐节奏下直臂支撑，进行猜拳游戏，输的人做3个开合跳。

②8人合作，抢占方向盘，音乐提示下进行，没有抢到的同学，做3个上下蹲起。

③多人集体合作，根据音乐的节奏变化进行趣味跳跳乐，放松心情，感受集体的欢乐。

2.结束部分：结束部分以集体舞放松，在音乐的伴奏下，舒缓放松。引导学生大胆自信的谈一谈自己的收获，总结课的内容，布置亲子家庭作业，体育运动生活化。

五、教学亮点

学以致用：利用刚才学习的本领进行情景比赛，“递进式”的练习方法，为学生设定情境的同时也激发了学生的学习兴趣和合作互助意识，以及小组的合作意识。

①学生小组合作布置路线，用敏捷步出发高速路架桥跟随老师讲解，了解比赛规则。增强合作意识和小组的竞争意识。

②学生小组合作布置路线，用十字象限跳完成向快乐出发游戏，跟随老师示范，了解比赛规则。十字象限跳的方式强化灵敏性，教师在学生比赛的过程中及时评价激励学生。

③学生小组合作自主创编布置路线，用自己创编的方法和步伐完成自主创编接力赛，意在激发学生的创新能力，发散思维能力。

小学体育与健康实践课教案

地点：南京市上坊新城小学                       授课时间  2025.12.4   授课教师：夏俊                                    

水平二（四年级）体能：《多种方式的灵敏与位移》

第一课时 教学设计

                                  南京市江宁上坊新城小学 沈如宇

一、指导思想

本课遵循“健康第一”的指导思想，通过多种练习方式，初步学习灵敏性与位移速度的单人多人练习方法，学生能够在完成灵敏跳跃练习中做出前脚掌着地、低重心、手臂自然，并将多种练习方法熟练应用到课中的游戏和比赛中，体能得到发展。能关注灵敏性练习动作的准确性，组合练习中的身体状况，表现出良好的安全意识，能关注同伴的身体及心理状况，并结合比赛胜负做出正确的表现。在游戏和比赛中自觉遵守规则，在身体条件允许的情况下，努力坚持。在团队比赛中，互相协作，失误不推诿责任，胜不骄败不馁。

二、学情分析

三年级的学生在身体发育处于平稳期，肌肉力量和协调性逐步增强，但耐力仍较弱。骨骼弹性大、易变形，需避免过度负重训练。心肺功能待提升，适合短时间中等强度运动（如30秒快速跑）。 在心理上好奇心强，喜欢游戏化、竞争性活动，但注意力集中时间约15-20分钟。团队意识初步形成，适合分组合作类项目。对胜负敏感，需注重挫折教育和心理疏导。  

三、主要教学过程设计

开始准备阶段，教师在体育委员集合时，使用最简单言语和手势，鼓励配合好体育委员的集合整队，树立体育委员的威信。先进行神经激活游戏操，在敏捷圈内完成操化动作，同时关注教师，需随时根据提示完成变换位置+多种步伐进出圈任务。

在基本部分，先通过灵敏训练（抢标志桶）到，侧向位移训练（脚步训练），再到灵敏与侧向位移相结合（左右位移摸标志物，左右位移搬运标志盘）的顺序。利用所学脚步，进行多标志盘的移动练习。并在练习中加入抓握摆放标志桶的练习，练习完固定路线后，小组自主创编标志盘位置，设计不同的路线进行挑战。

四、本课教学特点与亮点

1练习设计新颖。不同于以往的练习方式，形式多样，技能融合也丰富。

2多种方式交接衔接递进。灵敏训练，侧向位移训练，灵敏与侧向位移相结合。

3器材、场地简单。来自于生活，服务于生活，让学生在学校，在校外都可以与伙伴、父母方便游戏。

小学体育与健康实践课教案

学校：南京市江宁上坊新城小学     授课教师：  沈如宇        上课时间：2025.12.4