以“问”为径，探胜寻幽——《鸟的天堂》五年级语文备课组活动

11月14日上午第二节课，五（4）班教室书声琅琅，暖意融融。五年级语文备课组围绕经典课文《鸟的天堂》展开听评课专题研讨。本次活动由黄老师进行教学展示，梁老师、胡老师、周老师、夏老师全程参与聆听记录与评议交流。活动聚焦“阅读教学中高阶思维能力的培养”这一主题，旨在通过课堂观察与深度研讨，探寻促进学生深度阅读的有效策略。

精设问题链：于无疑处觅深思

黄老师执教的《鸟的天堂》，以别具匠心的问题设计贯穿始终，构建起一条引导学生思维不断向文本纵深处漫溯的清晰路径。

课堂伊始，黄老师并未急于解析文字，而是从标题切入，抛出核心议题：“‘天堂’通常意味着美好、安宁与丰足。在巴金先生的笔下，这处‘鸟的天堂’，其‘美好’究竟体现在哪些层面？”此问如同投入湖心的石子，瞬间激活了学生的既有认知与阅读期待，将注意力迅速锚定于文本的整体感知。

随着教学的推进，黄老师的提问展现出清晰的层次与梯度。在学生初读感知榕树之“大”与“绿”后，她追问：“作者为何不厌其烦地描写榕树的枝干、绿叶？这与‘天堂’的构建有何关联？”此问引导学生超越具象描写，思考景物特征与环境营造之间的内在逻辑，将阅读从“信息提取”导向“意义关联”。

当品读到“众鸟纷飞”的壮观场景时，黄老师进一步设疑：“我们刚刚领略了榕树的静态之美，此刻又感受到鸟群的动态之欢。这一‘静’一‘动’之间，巴金先生想传递怎样的情感与思考？”这一问题直指文本的创作匠心与核心意蕴，促使学生整合前后内容，从“景物特点”的浅层理解，走向对“和谐共生”这一深层主题的体悟，并触及作者对生命力的赞美与对自然和谐的向往。

整堂课，一条由“整体感知→关联分析→整合阐释”构成的问题链清晰可见。黄老师巧妙地将“体会静态与动态描写”“领悟作者情感”等教学目标，转化为一个个具有思维张力的问题台阶，学生在循“问”而上的过程中，逐步完成了对文本内容、形式与情感的立体化建构。

深度评议：聚焦思维生长的教学智慧

课后评议环节，备课组老师们围坐一堂，以黄老师的课堂为案例，就“如何以问题驱动深度阅读”展开了热烈而富有成效的探讨。

梁老师高度肯定了本节课问题设计的系统性。她指出：“黄老师的问题如同一条隐蔽的线索，串起了散落的珍珠。从‘是什么’到‘为什么’，再到‘有何关联’，思维层级分明。尤其是关于‘静动结合’的追问，堪称撬动文本内核的杠杆，使得学生的理解水到渠成。”

胡老师则从学生反应的角度进行了补充：“我观察到，当那些高阶问题提出时，学生先是短暂的沉默——那是思维启动的信号，随后的小组讨论便涌现出不少精彩见解。这说明，优质的问题确实能唤醒学生的思维潜能，将课堂从‘听讲’场所转变为‘思考’场域。”

周老师与夏老师不约而同地关注到了问题的“生成性”。他们提出，在预设的主问题框架下，教师如何敏锐地捕捉、利用学生的即时回答，衍生出新的、有价值的追问，将是进一步激发思维火花的關鍵。例如，当有学生提到“人们爱护鸟儿”也是天堂形成的原因时，是否可以即时追问：“文本中对此着墨不多，你的这个发现是基于文字，还是基于推理？这给我们理解文章带来什么新角度？”从而将讨论引向更深处。

共识与展望：让思维在语言沃土中生根

经过深入研讨，备课组形成共识：阅读教学的核心任务之一，在于锻造学生的思维品质。精当、有序、富有启发性的问题设计，是达成这一目标的重要桥梁。问题不应是随意散点的追问，而应是指向教学目标、契合文本特质、符合认知规律的思维导航图。

本次活动不仅是对《鸟的天堂》一课的精细打磨，更是对阅读教学本真的一次集体叩问。大家一致认为，未来的课堂，应继续致力于营造安全、开放的思辨氛围，设计更多元、更开放的“真问题”，鼓励学生大胆质疑、合理推断、有序表达，让深度思考成为语文课堂的常态，让每一位学生都能在语言的丛林中，觅得属于自己的思维路径，真正抵达理解的“天堂”。

撰稿人：梁玉