2025~2026年第一学期数学教研组活动（四）

——核心素养导向下的小学数学课堂教学评价创新与实践

一、活动方案：

二、活动流程：

（一）听课《认识10》

“认识10”看似是一个简单的内容，但它是学生数概念形成过程中的一个重要里程碑。它不仅是1-9认识的延续，更是学生第一次系统性地接触“十进制”思想的萌芽，是构建整个整数认知体系的基石。因此，在本课的教学与评价中，绝不能仅仅停留在“会数、会读、会写10”的浅层目标，而应深度挖掘其核心素养价值。

以下是我的课前思考：

一、    深度解读：从“知识本位”转向“素养立意”

首先，我们需要明确，通过“认识10”的学习，学生应发展哪些核心素养？

1.数感：理解10作为一个“整体”的意义，感知10在数量上的大小（如比9多1），能通过多种方式（数物、按群计数）表示10，并初步建立10与生活中常见数量（如10个手指）的联系。

2.符号意识：认识数字“10”这个符号，理解它是用一个符号表示一个数量“集合”，并能够正确书写。

3.空间观念与几何直观：在摆放10个物体时，引导学生感受不同的排列方式（如横排、竖排、围成一圈、两排各5个），感知数量的守恒性。利用数轴等工具，将抽象的“10”可视化。

4.创新意识：鼓励学生用自己独特的方式（画、摆、说）表示10，思考生活中哪些事物可以用10来表示，培养初步的数学应用与联想能力。

二、 评价创新：从“结果评价”转向“过程性与发展性评价”

基于以上素养目标，我们的课堂教学评价必须进行创新，将评价嵌入到教学活动的全过程，使其成为促进学生学习的“引擎”。

教学环节与活动设计  核心素养关注点  创新评价实践（如何评？评什么？）

1. 情境导入：寻找生活中的“10”

出示主题图（如10个小朋友）。

提问：“你还在哪里见过10？”

【语言评价与观察记录评价语言：不只说“对”，而是说“你发现了10个手指，真会观察！”“你联想到了10个装的一盒铅笔，联系了生活，真棒！”（具体化鼓励）。

评价行为：教师快速记录下学生的独特发现（如“10颗纽扣”、“10层楼梯”），这本身就是对学生数学眼光的一种肯定和评价。

2. 操作探究：数出并表示10

用学具摆出10。挑战：“你能用不同的方法摆出10吗？”（如1根1根摆、2根2根摆、5根5根摆）。  

【实物评价与层次性任务】评价语言：“你不仅数对了，还摆得这么整齐！”“你用了2个一数的方法，更快了！”“你把10个圆片摆成了一个三角形，真有创意！”

3. 书写指导：规范书写“10”  

【展示性评价与即时反馈】评价语言：巡视时，关注握笔姿势和书写笔顺。“你的‘1’和‘0’分得刚刚好，很美观。”“这个‘0’写得很圆润。”

评价展示：在实物投影仪上展示书写工整的作业，让全班学生评价“好在哪里”，树立榜样。

4. 巩固应用：解决问题

数轴：在数轴上找到10的位置。

评价访谈：对于有困难的学生，轻声询问：“你是怎么想的？” 通过对话了解其思维障碍，进行个性化指导。

三、 实践反思：课前准备的几个关键点

1.材料准备要充分且结构化：确保每个学生都有足量的学具（小方块、计数器等），并思考如何通过学具的自然引导（如十格条）帮助学生形成“以10为单位”的初步印象。

2.问题设计要开放且有层次：从“是什么”到“怎么表示”再到“为什么”，设计能引发学生深度思考的问题。

3.评价语言要具体且富含激励：避免空洞的“你真棒”，要将表扬具体到学生的行为、方法和思维品质上，如“你用了不同的方法，这种探索精神值得学习！”

4.心中要有“每一个”：课前就要预判不同层次学生可能出现的反应和困难。对于数感强的学生，准备拓展任务；对于基础薄弱的学生，准备更多的实物操作和个别辅导策略。

总结：

对于“认识10”这堂课，我的核心指导思想是：将评价的视角从“学生是否学会了知识”转变为“学生在学习过程中展现并发展了哪些核心素养”。通过设计多元、嵌入、激励的教学活动，并辅以创新的评价方式，让课堂不仅成为学生认识数字“10”的地方，更成为他们数感萌发、思维进阶、自信成长的乐园。这正与我们“核心素养导向”的教研主题高度契合。

（二）评课+微讲座

陶老师的评价：1.课堂优势：课堂常规把控得十分到位，教师精心设计了丰富多样的操作活动，极大地调动了学生的积极性，使学生能够全身心投入到课堂学习中，在这样的课堂氛围下，学生的课堂参与感可达到满分10分的水准；2.优化建议：在讲解第2个知识点时，内容的呈现稍显零散、琐碎，缺乏一定的系统性，后续可以对该部分内容进行重新梳理与整合，让知识的讲解更加条理清晰。

李老师的评价：1.课堂优势：教师在课堂评价环节表现出色，能够关注到每一位学生，做到了评价的全面性。采用“一个知识点搭配一种评价方式”的模式，这种方式不仅能及时反馈学生对知识的掌握情况，还增强了师生之间以及学生之间的互动性，让学生在课堂中有着十分深刻的学习感受，从互动效果来看，可给予满分10分的评价。

芮老师的讲座：1. 从“数到十”相关环节分析，冲关环节的设计可以调整为3个，这样的数量设置或许更符合学生的学习节奏与认知规律；2. “6个一转化为1个十”这一重要的数学概念教学过程，目前稍显复杂，学生理解起来可能会有一定难度，后续需要对该教学过程进行简化，以更简洁明了的方式帮助学生理解概念；3. 课堂中引入的生活案例，要进一步贴近学生的实际生活场景，让学生能更好地借助生活经验去理解数学知识，增强数学与生活的联系；4. 圈珠子的教学环节，在操作流程、引导方式等方面还有优化的空间，可进一步打磨，使该环节更能助力学生掌握知识。

三、过程性材料：

（1）部分教师听课笔记：

（2）活动记录表：

（3）签到记录表：

（4）课堂评价表：

教案：

“认识10”教学设计

南京市江宁上坊新城小学 查正美

— 、情境引入 ,初步认识 10（出示例 1主题图）

提问:小朋友们正在操场上玩丢手绢游戏。数一数,有几个小朋友在玩游戏?  看图,你还知道了什么?

引导:9人添上 1人 ,  是几人? 你能用身边的小正方体、小棒或者圆片摆一摆,说一说吗?

结合学生回答,教师在黑板上贴上正方体卡片,并带着全班一起数一数。

板书:  9添上1是十。

二 、探究学习,深入了解 10

1.计数器中的 1 个十 出示计数器。

提问: 怎样在计数器上拨出十?

课件呈现学生两种不同的拨法,请学生分别介绍自己是怎么拨的。

两种方法都表示10,你更喜欢哪一种呢?

引导:我们也来这样简洁地拨一拨。 提问:  谁能在 9 的基础上拨出 10?

先请学生上台示范拨,再请全体学生利用自己的计数器试着拨一拨。

板书:10个一是 1个十。

2. 生活中的 1 个十

谈话:生活中经常把十个物体分为一组。（10包面纸包装成一袋，10支铅笔捆成一捆）

提问:你还见过生活中十个一组的物体吗?

3. 比大小

提问:这节课我们又认识了10,你知道10排在谁的后面吗? 出示 “数线” 图。

请学生从0开始按顺序读一读  “数线” 图上的数。先从小到大读一读 ,  再从大到小读一读。

说明:  “数线” 图上的数从左往右越来越大。

3.读数写数

让学生读10，在书上描写、仿写。教师巡视指导 , 然后指名学生上黑板写。

三 、巩固练习 , 运用新知

1. 完成 “想想做做 ”第 1 题

伸出左手 ,数数有几根手指;伸出右手,数数有几根。先想一想怎样数出这一双手有几根手指,再用想到的方法数一数。

让学生交流数数方法,再五个五个地数一数。提问: 数一数 ,一共有多少个轮子?

2. 完成 “想想做做 ” 第 4 —7题

引导学生交流完成情况,并适当提问

四、课堂总结

提问:这节课你认识了哪个数,它有什么特别的地方?

课后反思：

在本次《认识 10》的教学过程中，我以情境引入、探究学习、巩固练习和课堂总结四个环节展开教学，旨在帮助低年级学生初步认识数字10，理解其意义，掌握相关读写和大小比较等知识。整体教学流程较为顺畅，但在教学过程中也暴露出一些值得反思和改进的地方。

一、成功之处

（一）情境引入激发兴趣

通过呈现小朋友买糖葫芦的单元主题图吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。学生们积极主动地参与到数小朋友人数的活动中，为后续认识 10 奠定了良好的基础。在引导学生思考引出9个糖葫芦添上1个是几个的问题时，让学生用身边的小正方体、算珠或圆片摆一摆、说一说，这种直观操作的方式符合低年级学生的认知特点，使他们能够更深刻地理解 9 添上 1 是 10 这一概念。

（二）探究学习注重体验

在探究 10 的环节中，我充分利用计数器这一教具，让学生亲自动手拨珠子，感受 10 个一是 1 个十的过程。通过展示学生不同的拨法，引导学生进行比较和选择，培养了他们的思维能力和表达能力。同时，结合生活中常见的十个物体分为一组的例子，如 10 包面纸包装成一袋、10 支铅笔捆成一捆等，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强了他们学习数学的实用性。

（三）巩固练习形式多样

在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如“想想做做”中的数手指、数轮子等活动，让学生在不同的情境中运用所学知识，加深了对 10 的认识和理解。通过让学生交流数数方法，培养了他们的合作意识和交流能力。同时，五个五个地数数的方法，也为后续学习乘法口诀打下了基础。

二、不足之处

（一）重点内容时间把控不够精准

在教学过程中，重点内容给与的时间过少，导致部分环节的时间安排不够合理。例如，在探究计数器中 10 的拨法时，学生展示和交流的时间较段短，使得后面的看计数器写数，学生没有充分的理解，不能自主说想法。

（二）个体差异关注不足

低年级学生的学习能力和认知水平存在较大差异，在教学过程中，我虽然关注到了学生的整体表现，但对个别学习困难的学生关注不够。例如，在让学生用计数器拨 10 时，有个别学生出现了操作错误，我没有及时发现并给予针对性的指导，导致这些学生在后续的学习中可能仍然存在困惑。

（三）教学语言不够简洁明了

在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在一些重复、啰嗦和不准确的地方。这不仅浪费了课堂时间，还可能分散学生的注意力，影响教学效果。例如，在引导学生理解计数器上的10时，我的说明过于繁琐，学生可能没有完全理解我的意图。

三、改进措施

（一）优化时间管理

在今后的教学中，我将更加合理地安排每个环节的时间，提前预设好每个环节所需的时间，并根据课堂实际情况进行灵活调整。在保证教学质量的前提下，尽量提高教学效率，确保每个环节都能得到充分的展开和落实。

（二）关注个体差异

加强对个别学习困难学生的关注，及时发现他们在学习过程中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。可以采用小组合作学习的方式，让学习能力较强的学生帮助学习困难的学生，共同进步。同时，设计分层练习，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

（三）精炼教学语言

不断提高自己的教学语言水平，使教学语言更加简洁明了、生动形象。在备课过程中，认真推敲每一句话，避免出现重复和啰嗦的地方。同时，注意语言的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和思维活力。

通过这次教学反思，我认识到自己在教学中存在的不足之处，也明确了今后的努力方向。在今后的教学中，我将不断改进自己的教学方法和策略，关注每一位学生的发展，努力提高教学质量，让每一位学生都能在数学学习中获得成功和快乐。