思辨性阅读与表达任务群的实施路径研究

丹桂飘香季，教研正当时，为不断提高我校教育水平，提升课堂效率，加强老师之间的学习交流，2024年10月29日上午，我校在专家指导和带领下开展了“思辨性阅读与表达任务群的实施路径研究”主题教研课听课评课活动。

孙洁老师执教的是一年级的《雪地里的小画家》，这是一首富有儿歌情趣又融汇了科普知识的儿歌。全诗语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。孙洁老师整堂课思路清晰，环节紧凑，设计合理，课堂氛围轻松愉悦，孩子们在乐中学。教师善于引导学生进行思考，真正做到了以学生为主。内容设置上也体现了本堂课的教学目标，老师在教学新知时循循善诱，让学生体会到知识与生活的联系，对学生的即时评价具有发展性和激励性，学生们上课的积极性和参与率高，创设一定的情境，让学生在活动过程中探究新知识、理解新知识。

陈良凤老师执教的是二年级的《坐井观天》，这是一则寓言故事。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。整节课教学板块清晰，王老师通过让学生摆青蛙和小鸟在井口的位置、找一找有几次对话、读对话找关键词，明确青蛙和小鸟在井口的位置、争论点和各自立场。然后充分考虑学生的认知基础，比如通过字理识字认识“观”的意思，引导学生认识“坐井观天”的意思。再比如通过结合生活实际，认识“沿”字，拓展“沿”相关词语。通过引导学生抓标点、抓词语、会理解，以及戴上头饰演一演，让学生评一评朗读水平等方式，使得学生读出不同角色的特点。通过出示小鸟可能飞过哪些地方的图片，拓展填词，发展孩子的想象能力，提高语言表达和创造力。

施咏嘉老师执教的是一年级的《秋天》，施老师整个教学流程非常清晰，语言精简，朗读感染力非常强。在课堂上也为孩子们营造了一个民主平等的课堂氛围，让每个孩子都能够参与其中。施老师带领孩子们朗读课文，边读边想象秋天的美景，并在读的过程中随文识字，让学生更好的掌握生字词。在学完本课生字词后，施老师还带着孩子们玩了个识字小游戏，充分调动孩子的积极性，让孩子在玩中学。施老师通过有趣的内容和生动的讲解，让学生能够一直沉浸在课堂氛围中。

吴珊珊老师执教的是三年级的《富饶的西沙群岛》，整节课围绕着西沙群岛的五光十色的海水以及物产丰富的海底展开，让孩子不断地读，在读的过程中感受到西沙群岛的美。学生思考积极，课堂气氛十分活跃，老师讲授环节条理清晰，重点突出，讲解知识深入浅出，总能以通俗易懂的语言帮助孩子理解复杂的概念，通过图片视频等手段，帮助学生更好的理解，课堂效率非常高高，吴老师语言生动，富有感染力，对每一个孩子也能有针对性的评价。

余颖老师进行了课文《我要的是葫芦》的课例展示，课堂中，余老师聚焦任务“寻找故事里的智慧”，引导学生分析“为什么种葫芦的人没有得到葫芦”。在自主品读、感悟的过程中，吉老师渗透扎实的句式练说训练，带领学生朝着思维深处蔓延，发现“蚜虫”和“葫芦”间的联系，汲取故事里的智慧。教学设计聚焦思辨性阅读与表达，创设三个主线任务：任务一是找关键词，识葫芦；任务二是态度对比，析原因；任务三是明白联系，悟道理。孩子们通过教师搭建的支架，以抓关键词、小组合作、分角色朗读等多种形式，在语言积累与梳理的过程中，通过思辨性的阅读与表达，不断形成新认识、新能力，促进了综合素养的发展。

王秀芳老师执教的是《江南》一课。《江南》是一首语言简洁、意境优美的汉乐府采莲诗歌。王老师教授时，旨在让学生通过多种识字方法掌握生字的认读，在反复且有感情的诵读课文过程中，理解诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，激发学生热爱江南、热爱生活的积极情感，让学生形成江南美好风貌的初步印象。王老师运用多种方法帮助学生识字：教学“江”字时，王老师采用了“拆一拆”的方法，讲解“三点水”所代表的含义；教学“采”时，王老师运用了字源识字法，结合插图，学生对“采”字有了更深刻的认识；教学“莲”时，采用词串记忆与借助图片记忆的方法，将“莲花”“莲叶”“莲蓬”放在一起识记。此外，王老师还采用多种方法引导学生进行朗读，通过做动作、配乐等形式，引导学生读出节奏与味道，教学具有梯度。

课堂结束后，江苏省特级教师郝玉梅老师进行了课堂的点评和指导，她首先对思辨性阅读与表达任务群的内涵进行了解读，将文章归类任务群，文本解读会更有方向与深度。紧接着提出了三条实施路径，第一条是解构：发现文本的思维增长点，例如《我要的是葫芦》一课中，引导学生分析“为什么种葫芦的人没有得到葫芦”，激起学生的好奇心与求知欲，便是这边文章的思维增长点，学生可以从多方面分析原因；《江南》这首小诗看似没有思维增长点，但当学生们化身小鱼在文字的海洋里嬉戏，东西南北方向的辨认便是巧妙的思维所在。

多篇课文的共同点也可以成为思维增长点，例如二年级的《曹冲称象》、《玲玲的画》、《一封信》、《妈妈睡了》可以整合为童年故事大会，使学生的思考更为连贯、有趣。第二条是聚焦：指向思维的核心问题，强调老师们一定要重点把握课后习题，从课后习题中提取出思维关键词，进行问题的设计。找准核心汉字，引领思维，发现关键语词，促进思维，最后回归文体自身，融合思维。

教育之路漫长且充满挑战，教师们深知，唯有不断思考、研究、学习与实践，方能在教育的长河中茁壮成长。教师们将坚守教育初心，脚踏实地，以坚定的步伐追寻梦想之光。