着力图形几何 提升思维水平

——上坊新城小学“小主题探究式”特色课堂教研数学专场

南京市江宁区上坊新城小学

2020-2021学年度第二学期

数学组教研活动

2020年春，南京市江宁区上坊新城小学确立了“小主题探究式”特色课堂：一条主线：问——学——评；两大特征：小主题、小主人；六大活力因子：驱动型问题、微视频预学、学习圈互学、答辩式展学、达成性测评、创造性拓展。我校数学组积极响应学校课堂教学改革要求，耐心钻研、认真准备，于2021年3月15日，开展有关“小主题探究式”课堂研究的教研活动。我校衡华丽老师带来了一堂精彩的数学教研课，南京市小学数学教研员朱宇辉老师带了一场精彩的讲座。

【主题】：“小主题探究式”研究课

【活动方案】：

【活动流程】：

一．确定教研活动主题：“小主题探究式”研究课

二．听课《角的初步认识》授课人：衡华丽老师

教研活动前，数学组就教研活动主题“小主题探究式”研究课进行了备课活动，备课组全体成员对于一条主线、两大特征、六大活力因子与数学课堂的结合进行了探讨，在李月胜校长的指导下，细致地设计了教学环节。教研活动当天，数学组向全校教师发出了热诚的邀请，欢迎各位空堂的老师来听课。

教学中，衡华丽老师以班级为大学习圈和4人小学习圈学习讨论，达成学习圈互学；通过“问题链”分析、学习文本，达成驱动型问题、答辩式展学；在学习角的本质特征之后，通过在生活中找一找、说一说、造一造等，达成创造性拓展；通过梳理回顾，知识点总结，完成达成性测评。整堂课基本达成“小主题探究式”课堂主线、特征与活力因子要求，调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的兴趣，较好地改变学生在课堂上被动听讲的状态。

三、衡华丽老师谈谈设计思路

（一）解读教材。

1、正确地把握标高。

小学阶段，出现两次认识角，一次是二年级，是在学生认识了长方形、正方形和三角形等几何图形的基础上学习的，这是学生第一次接触“角”，从表象上作一个初步的认识；还一次是四年级，是学习直线、射线、线段基础上进一步认识“角的特征”，则更加抽象些。因此，教师要合理地把握标高。对于二年级学生，只要求能结合生活情景、通过实际操作活动等，帮助学生对角有些感性认识即可，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。关于角的其他知识，将在以后进一步学习。

教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

教学重难点：建立角的表象，知道角的各部分名称，会用尺画角。

2、把握好教学的落脚点。

（1）主题图：

这幅图是单元主题图，图中的情景都与角和直角有关。作用：有利于让学生从情景中初步的感知角；让学生了解到角就在我们的生活中，建立数学与生活的联系。

除此之外，我个人认为，还可以深挖主题图的资源，在感知角之前，让学生找找操场上有许多我们学过的图形（长方形、正方形、三角形等），既唤起学生对所学过的图形回忆，又沟通了知识间的联系。

（2）例1——建立角的表象。

体现：

①从实物中感知“角”。

②从具体到抽象。即由实物——抽象出——几何图形“角”这个过程。

③角的概念，停留于形象的描述。

④通过操作活动使学生进一步认识角，并直观地感知角是有大小的。

（3）例2——画角。教材中给出了角的一个顶点和一条边，并且这条边处于水平方向的。实际教学中，教师引导学生画的时候，可以比较开放，例如不要求其中的一条边是水平的。对角的两边叉开的方向可以向上、向下，还可以向左、向右，进一步丰富学生对角的认识。

另外在指导学生画角时要注意语言的科学性和准确性。教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。而不能说：“从一个点起用尺子横着画一条线，斜着画一条线，就画成了一个角。

四、点评并开设讲座

教研课后，数学组全体听课教师针对本节课环节设计和课堂出现的问题进行研讨，朱宇辉老师针对本节课基于了非常详细解读，对设计中的亮点给予了肯定，同时也对某些细节的处理提出了自己非常独到的见解，让全体数学教师对教材解读、生生互动等方面有了深刻的认识。最后，施丽主任做了《有一种精彩，叫“导学微视频”》的精彩讲座，朱老师用通俗易懂的语言，介绍了小组展示的材料，不能仅仅停留在核对答案的低级层次，而应该充分利用这些作品，让孩子们在对比中找出相同点和不同点，并能做出合理的解释，实现儿童思维的进阶。

教研课活动记录

“小主题探究式课堂”教学范式及六大教学策略的使用给教师们提出了新的挑战，面对新的形势、新的任务、新的要求，我们更应该充满激情来接受挑战。每一次学习都是提升，每一次磨砺都是成长，此次教研活动圆满结束！